BASES TEÓRICAS DEL MÉTODO VEGA

LA REVOLUCIÓN LECTORA

LA REVOLUCIÓN LECTORA

Especialmente para el niño, que debe iniciarse en el maravilloso mundo de la lectura de la manera más auspiciosa, el acto comunicativo de LEER siempre debió consistir en: Descifrar fácilmente el accesible código de un mensaje interesante expresado claramente por un sugestivo emisor a través de adecuados canales dentro del contexto más propicio. Es decir, el niño, ávido receptor, debe contar con las condiciones que favorezcan la cabal comprensión y el disfrute de todo lo que lee para despertar así su permanente pasión por la lectura.

FUNDAMENTOS DEL MÉTODO EMOTIVO-SIGNIFICATIVO. Este MÉTODO es:
1. Neuropedagógico, pues, una vez que el niño alcanza la madurez neurológica necesaria, aprove-

cha al máximo sus facultades psicomotoras, fonológicas y semiológicas en el aprendizaje de la lectoescritura. El cerebro es un captor y procesador de signos para su constante automodificación.

2. Lingüístico, pues cada grafonema, como contenido lingüístico fundamental de lectoescritura, es, por sí solo y a la vez, letra, palabra y oración gramatical, es decir, posee no solo significado sino además sentido completo. El niño comprende más fácilmente todo lo que tiene sentido para él.
3. Lúdico, porque cada experiencia de lectoescritura está planteada como un juego en el que el niño recrea vivencias cotidianas, así aprende jugando y juega aprendiendo.
4. Semiótico, pues se vale de todo tipo de signos, además de los lingüísticos, formulándolos en su

más sugestiva expresión y exponiéndolos a la curiosidad semiófila del niño que de esta manera no sólo capta formas y sonidos sino, a través de ellos, comprende contenidos interesantes y significativos. La expresividad atrae más la curiosidad.
5. Panartístico, por valerse de todas las artes sonoras, gráficas y escénicas para enriquecer la expresividad de los contenidos, facilitar su contextualización y coadyuvar a su comprensión.
6. Socializador, porque propicia y garantiza la armoniosa y protagónica participación de cada educando, sin excepciones ni exclusiones, en la virtuosa sinergia grupal.
7. Creativo, porque aprovecha al máximo la fantasía infantil, que todo lo personifica, al crear situaciones, personajes, expresiones y formatos atractivos y fáciles de representar y descifrar, así el niño ya no está obligarlo a “deletrear” penosamente dando sonido a gráficos inexpresivos y de poco sentido para él que, lamentablemente, no tiene opción a reclamar mejor método.
8. Multimodal, por la diversidad de estrategias expresivo-comunicativas de que se vale para lograr la activación de la multiplicidad de inteligencias. Está proyectado para todo formato multimedia.
9. Versátil, porque el docente puede adaptarlo contextualizándolo según cada particular realidad.
10. Holístico, pues cada proceso logrado es un todo diferente a la simple suma de sus partes.
11. Agible, porque es fácil de ser realizado y logrado tanto para los niños como para quien los guíe.

BONDADES DEL MÉTODO
a) Ha sido desarrollado, experimentado y validado, paso a paso, detalle a detalle, en las aulas.
b) Propicia un aprendizaje íntegramente significativo al constituir una extensión del lenguaje oral.
c) Aprovecha al máximo la inteligencia emocional del niño convirtiéndose en una experiencia sencilla y gratificante para un inicio propicio y una rápida y agradable inserción en la vida escolar, a la vez que le dota de desenvolvimiento y autoconfianza para la asunción de nuevos retos.
d) Es de fácil comprensión pues todo contenido de lectoescritura está claramente contextualizado.

e) Al privilegiar la afectividad, favorecer la creatividad, promover la factividad y garantizar la participación protagónica de cada educando, logra desde un inicio ir afianzando su autoestima, autovalimiento y autorealización así como la relación armoniosa con todo lo que le rodea.
f) Al constituirse el leer en el deleite que transporta al niño por mundos maravillosos, el gusto por la lectura anidará en él para siempre como compañero de su fantasía y su realidad.

g) Es el método más natural, más lógico y más dialéctico en el sentido más amplio de los términos.

ESPECIFICACIONES DEL MÉTODO:

ETAPA HOMOFONÉMICA: El proceso se inicia con la lectura sugestiva por el docente de narraciones dentro de las que estratégicamente han sido contextualizados los grafonemas (letras) como expresiones onomatopéyico-interjectivas de determinados personajes, luego los niños recuerdan cómo se expresan los personajes. En el siguiente paso los niños en grupos, siempre con la dirección del docente, realizan creativamente juegos de roles de los personajes con canciones o rondas. Enseguida cada niño, imitando a un personje de la narración, en un cartel mural en formato cómic cuyo globo contiene una cadena sonora homofonémica (formada por la repetición del mismo fonema) va leyendo las onomatopeyas al recorrer los grafonemas y pronunciarlos enfáticamente en voz alta. Vuelven a leer las onomatopeyas en los cómics de su cuaderno de actividades. Finalmente escriben las onomatopeyas homofonémicas en los globos en blanco de los cómics.

ETAPA HETEROFONÉMICA: Como primer paso el docente lee sugestivamente una narración en la que los protagonistas expresan sus emociones y afectos mediante onomatopeyas e intejecciones heterofonémicas (cadenas sonoras de fonemas distintos). Luego los niños realizan juegos de roles de los personajes y sus onomatopeyas con apoyo de carteles murales. Enseguida leen enfáticamente las viñetas de las onomatopeyas. Finalmente escriben las onomatopeyas rellenando los correspondientes globos en blanco.
ETAPA ORACIONAL: Grupal e individualmente leen textos formados por oraciones elaboradas con el repertorio léxico de las narraciones contextualizadoras y van respondiendo en forma oral y escrita las preguntas de comprensión. Al final leen las propias narraciones contextualizadoras.

ETAPA TEXTUAL: Convenientemente motivados leen textos cada vez más complejos de su interés, de temática varia y realizan actividades de comprensión y aplicación. En esta etapa los niños sugieren lecturas y actividades lúdicoformativas que el docente aprovecha para el ejercicio de las inteligencias diversas. Paulatinamente se irá introduciendo la comprensión inferencial y la crítico-valorativa.